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大学英语微课开发问题研究


2018-07-20 阅读次数:

摘要:微课在国内发展迅猛,大学英语课程微课开发为本已势危的大学英语课程带来些许生机。但从根本上说,大学英语课程微课开发仍然存在许多问题,主要表现在以下四个方面:其一是对微课开发的认识不足的问题:其二是微课开发的技术性问题;其三是微课开发的系统性问题;其四是微课开发与运用的结合问题。只有真正面对大学英语微课开发存在的四大问题,并着手研究和探索相应的解决方案、方法,将大学英语课程微课的主要问题解决以后,才有可能使得大学英语微课开发继续深入,实现翻转课堂,得到更好的教学效果。

关键词:大学英语课程,微课开发,问题,对策

一、微课发展及大学英语微课开发

近年来,微课在国内外都发展很快。微课来自英文Micro-lecture,最早起源于美国的“一分钟视频”,强调强化人们短时间内的学习效率,减少学习负荷,聚焦学习体验。2006年美国可汗学院的创始人正是采用了这种短视频的教学方式和方法,在短时间内取得巨大成功,开始在全球掀起微课、微视频教学热潮。在此之后,国内广东佛山教育信息中心积极推动微课发展,一大批学者如胡铁生、焦建利、郑小军、王竹立等都开始微课、微视频研究,将微课与开放式课程研究、自主学习研究、网络课程建设研究等结合起来,从各方面开始促进和推动微课在中国的运用和发展。自2012年开始,全国各高校和各级地市开始的各种微课大赛也逐步发展起来,各类微课大赛、微课设计、微课推广及相关微课网站也越来越多,这些都对微课在中国的进一步发展起到了一定的积极作用。特别是近几年,微课与慕课的发展更为紧密地结合在一起,中国大学慕课网、智慧树、学堂在线等大的慕课平台把微课的发展推向一个新的高峰。

与微课积极发展相对应的是中国大学英语微课的发展。2014年中国高等教育学会与高等教育出版社主办的第一届中国外语微课大赛开始,至今已举办三届,涌现出大量优秀的微课作品,对大学英语课程教学起到了积极的辅助作用。2015年外语教学与研究出版社将微课引入“教学之星”大赛,2016年上海外语教育出版社也开始举办微课教学比赛,这些外语界的重大赛事都将微课融入教学。同时,各类教学研讨会、教学培训中心都开展各种形式的微课设计和研讨会议,国家层面的政策也积极支持微课在教学层面的运用。如教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中也提出:“扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验,促进优质教育资源共建共享。”[1]至此,许多一线教师开始投入时间进行微课设计和开发工作,大学英语课程微课开发逐步进入广大教师的视野,成为重要的研究课题。

二、大学英语微课开发的主要问题

从各种外语微课大赛作品和微课调研数据可以发现,大学英语课程微课开发存在许多问题。这些问题如不解决,将不能很好地解决大学英语课程教学中的实际问题,甚至还可能出现弱化教学效果、拖延教学时间、恶化“费时低效”等教学问题。从这个层面上来说,要想真正实现大学英语课程教学目标,将微课很好地与课堂教学相融合,就必须先从大学英语课程微课开发问题入手。本着发现问题、分析问题、解决问题的思路,笔者自2015年开始从微课开发着手,结合微课设计与课堂实践等方面,进行研究。

从2017年9月开始,笔者参与设计开发的中南大学主题英语慕课已经上线(含64个以上微课),分别在智慧树平台和中国大学慕课平台开源授课,首批(2017-2018第一学期)接收中南大学共3 319人以及校外3万多人次进行微课、慕课学习,涉及中南外语教师134人,涵盖中南大学241个行政班,至2018年1月初,首轮主题英语慕课学习已基本完成,取得阶段性的进展和成果。从目前的情况来看,慕课微课观看和完成情况良好。49.78%的学生对主题英语慕课学习比较满意,另有39.01%的学生对主题英语慕课非常满意。大部分学生认为主题英语慕课设计合理、重点突出、形式活泼、内容充实,有88.24%的学生非常喜爱视频中教师的讲课方式。有86%的学生认为这个慕课是对于小班面授课堂的有效补充。在慕课完成良好的基础上,笔者对参与慕课学习的223名学生进行调研,从此次调研数据出发,希望进一步发现微课开发的实际问题。以下就从“对微课开发认识不足的问题;微课开发与运用的结合问题;微课开发中的技术性、系统性问题”等几个问题入手进行讨论和分析。

(一)问题一:对微课开发认识不足的问题

对微课开发认识不足主要体现在对微课的本质、定位和作用认识不足上。从调查数据可以发现,教师和学生对于微课开发普遍存在热情有余、认识不足的问题。大部分学生和教师虽然认识到微课与视频的关系,但并没有清楚地认识到英语微课的本质、定位和作用是什么。慕课是由多个微课集合而成。而微课的本质就是短小精悍的短视频,可以是知识点的讲解也可以是真实课堂的录像切片等,微课的实质是课堂重点、难点以及核心内容的讲解或补充。微课的本质是一种借助现代信息教育技术来传播教育资源的新型手段,是网络和信息技术以及教育技术发展的产物,与此同时发展的还包括类似网络公开课、慕课(MOOC)等网络教育和在线学习的新型方式。这种本质决定了微课不能独立存在于现实教学,必须与翻转课堂相结合才能运用于现实教学中来[2],也就是说微课的应用从本质上来说仍旧依赖于教师和实体课堂这个主体存在。微课是碎片化的工具,而外语教学的知识点本身也具有碎片化的特点。根据这个性质,教师可以充分利用微课进行更好的课堂教学。从这个角度上来说,微课的定位应该是作为主课堂或见面课的有效补充,能够起到一定的资源补充作用。不能把微课看作是实体课堂的对立物或取代物,也不能把微课看成是完全没有用处的东西。只有对微课、慕课的定位、作用有深刻的正确的认知,教师才有可能进一步做好接下来的工作,才有可能完成翻转课堂的步骤,实现有效教学;学生也才可能认识到慕课、微课的补充作用,更好地融入课堂学习,实现有效的语言产出。

(二)问题二:微课开发的技术性、设计性问题

对微课热情有余、认识不足的问题也反映到微课开发的技术性问题上来。如很多教师至今完全不知道或者不太清楚微课开发的技术性手段(如camtasia等录屏软件+powerpoint、powtoon、prezi、focusky等技术手段),或者真人录制微课等技术方法。再有就是微课的设计性问题,由于缺乏对微课、慕课的定位和实质的深入认知,导致不知道如何设计微课。其实,作为实体课堂补充的微课,可以从多个方面开展设计,如郑小军、张霞在《微课的六点质疑及回应》一文中提到:“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交流和重用,微课资源包除微视频之外,还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。开展基于微课的网络教研(包括说课、上课、评课和分享交流),将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力,进而促进教师专业化发展的重要途径。”[3]因此,大学英语微课设计应该从教学资源入手,提倡使用方式的多样化和灵活化,也就是说微课并不是指作为某种知识点的灌输而使用,其使用途径应该是灵活多样的,如:

(1)微课可以作为课前预习材料使用:学生学完某节微课后,相当于对书本知识提前预习,起到节约课堂讲解时间、提高学习效率的作用。

(2)微课可以作为引子使用:这里可以借用微课作为批判性思维或者主题深化讲解的引子,由此引入教师更想深化的主题内容,起到讲解层次鲜明、学生易于理解、增加学生知识面和深化逻辑思维的作用。

(3)微课可以作为核心知识点讲解使用:①教师在课堂上不再需要对微课内容进行讲解,只需考察微课使用和理解情况。节约课堂时间,教师主要运用课堂时间考察语言输出和运用,可以进一步指点学生在运用中出现的问题,实现师生有效互动。②教师在课堂上可以进一步对微课内容进行深入讲解,深入知识点的核心部分,深化学生对知识点的理解。教师在深化的过程中结合学生的知识点运用,通过自评与互评,实现知识点的牢固化。

(4)微课可以作为课后练习布置使用:教师可以根据微课内容将口头或笔头练习布置给学生,强化学习效果。

(5)微课可以作为语言发展示例使用:可以使用微课展示双人对话、三人讨论等范例,演示一般或有特色的语言行为,使学生能够使用、观看、参考。

(6)微课可以作为语料库使用:微课可以包含同类型的语言词根库、词汇库、句型库、篇章库等。作为语言积累的有声版,供学生参考使用。老师课堂上也可从中重点挑出一些词汇、句型等进行讲解、联想、拓展。

(三)问题三:微课开发的系统性问题

大学英语微课本质上仍旧是微视频,是碎片化的传播工具和手段。虽然大学英语课程知识点也具有碎片化的特点,但总体来说,一门课程应该具有系统性的特点,与此对应的大学英语微课开发或延伸出来的慕课也更应该具有系统性的特点。此次上线的中南大学主题英语慕课设计当中就考虑到了这一点,但在系统性的设计上仍有缺陷。从课程属性考虑,主题英语慕课中的各个微课以每个英语单元主题为出发点进行设计开发。每个单元设计4个微课,围绕单元主题,分别从词汇模块、句型模块、篇章模块、主题拓展模块出发进行阐述,每个微课短小精悍,有的围绕一个知识点进行深入讲解,有的尽量从语料库的角度进行汇总。虽然每个单元自成一体,但因为时间有限,每个单元所涵盖的知识点比较少,同时单元和单元之间缺乏一致性和连贯性,不成体系,每个主讲老师各有风格和特色,每个主讲老师之间的内容没有形成一定的联系和体系,这也是本次慕课设计在系统性上的一大缺憾。

微课虽然短小精悍,但也应自成体系。每个微课应该是一个完整的有体系的集合体,在一个短小视频之中,应该能够系统地把一个知识点或者一个完整的内容呈现出来。胡铁生认为:“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源,它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’。”[4]这里提到的“生态环境”就是一种系统性和完整性的体现。

(四)问题四:微课开发与运用的结合问题

从之前的调查结果看,阻碍大部分老师进行微课或慕课开发研究的主要原因就是微课与实体课堂相结合的问题,以及翻转课堂如何翻转的问题。笔者2015年的调查结果表示:44.2%的学生认为英语微课与“翻转课堂”结合情况非常一般,11.05%的学生认为结合情况不太好,只有2.21%的学生认为非常不好。与此对应的是教师数据,只有16.22%的教师表示对“微课”和“翻转课堂”的概念非常清楚,其余教师要么表示对“微课”与“翻转课堂”的概念了解一般,要么表示对这两个概念不太清楚,或者完全不清楚。尤其到了微课制作和设计阶段,45.27%的教师对“微课”和“翻转课堂”的设计不太清楚,另有16.89%的教师对此根本不清楚。从以上数据可以发现,微课在实体课堂的落实阶段存在很大问题。这个现象到了2018年仍旧没有得到明显的改善。就主题英语慕课所存在的主要问题进行调查后发现,38.57%的学生(占最大比例)提出微课的主要问题在于视频与课堂结合度不够(具体见表1)。

其实,从微课的定义可以发现,作为教学资源使用的课堂补充,可以以多种方式和课堂结合形成翻转课堂。所谓翻转,就是强调关键的课堂互动,强化语言产出,从完全的知识输入慢慢过渡到以语言输出为主,但这也并不是说完全不需要课堂上的知识输入和知识深入讲解。所谓大学英语的翻转课堂,要注重三个关键词:课堂补充、深化讲解、灵活运用;以及一个指导方向:以解决问题为导向。近些年所谓大学英语课堂的低效,主要在于语言有效输出时间不够,微课可有效地将一部分用在课堂内的时间转移至课外,节约课堂时间,将有限的时间更多地用于检查学生的语言运用和语言产出上,这是其作为课堂补充的有效之处。深化讲解指的是将微课视频内容的活化和深化,微课微小,因为时间不够,可能出现微课不够精深的问题,而其与实体课堂相结合可以有效解决这个问题。如果面授讲课教师发现微课深度不够,或者有些重要内容需要进一步深化讲解的话,可以进一步利用课堂时间进行深化和活化,这也是翻转课堂的精髓所在。再者,语言课堂的实质在于语言产出的有效性,语言发展有其自身的特点,在课堂中与语言教师的互动和交流是非常重要的步骤,微课的翻转本质就是尽力实现语言互动、语言发展、语言产出。因此,灵活运用成为衡量翻转课堂是否成功的重要指标之一。教师尽可能根据微课视频的内容实现课堂上语言的灵活性、丰富性、知识性、文化性等。

翻转课堂的指导原则是:以解决问题为导向。这也就是说要实现有效课堂,就必须能够在微课视频的基础上充分利用课堂时间解决学生的语言表达和语言运用上实际出现的问题。这里涉及一个教学目标的问题。不论何种课堂如果没有明确的教学目标都无法真正实现教学目的,翻转课堂前教师应该明确每一堂课的教学目标,明确需要解决学生的哪些问题,在目标明确的基础上,才有可能设计和完成翻转课堂的余下步骤。总体来说,无论慕课和微课与课堂的翻转如何结合,必须遵循“以问题为导向”的基本原则,以解决学生常见的学习问题为目标,以提高学生综合语言运用能力为导向,进行课堂教学安排。在此指导原则下,教无定式,更应该提倡教学活动教学安排的灵活性、活泼性,也应提倡教师本身的主导性、能动性、选择性。教师能够针对每单元的慕课的内容有所侧重性地进行内容强化和听说输出,尽量避免慕课内容的流失或者课堂教学形式的僵化。

在以上三个关键词和一个指导方向的基础上,大学英语课程的翻转课堂应如何翻转?从笔者一个学期主题英语慕课与实体课堂相结合的经验出发,可以发现主题英语每单元的四个微课内容不尽相同,教师侧重翻转的内容也应有所选择、有所不同,比如:在某些强化主题升华的单元,教师可以结合微课,强化学生的口头主题讨论或辩论;有的单元侧重慕课所提及的写作部分,教师在课堂上可以进一步深化微课内容,解决学生疑问并要求学生及时进行课堂写作输出,并通过学生互评、教师点评等方式强化语言输出能力的培养;有的单元侧重词汇的学习,教师可以基于慕课词汇块的内容,在小课上强化学生的词汇记忆、词汇运用等方面的能力;如此种种不再一一描述。至于翻转课堂的步骤,则应该注意在整个翻转的过程中,应该有互动、有加深、有拓展、有反馈、有讲解,教师在每个步骤中都要起到积极的引导作用,做到层层深入、步步引导,强调“以学生为中心”和“以教师为主导”的课堂教学模式。

这里以其中一个微课与实体课堂的结合为例,介绍翻转课堂教学步骤:

拟解决问题:对双语教育的重要性缺乏了解,并不能及时进行相关表达。

第一步:布置学生提前观看第二册第五单元慕课,学习有关双语教育的主题内容、相关短语、句型,并完成相关慕课练习。

第二步:提问学生:对于慕课中提及的双语教育内容是否认同?

第三步:进一步提供相关视频资料,其目的是深化学生对我国双语教育的了解,资料包括有关我国少数民族的双语教育和发达大城市的双语教育情况的视频。

第四步:引入学生批判性思考:双语教育是否重要(从国家层面和个人需要层面出发)?

第五步:分组讨论,形成思考后的语言输出。

第六步:自评与互评。

在整个过程中,有提问考察、有深度思考、有内容和知识拓展、有批判性思维、有语言输出,课堂兼具人文性和工具性。教师应多鼓励学生思考,并进行语言输出,同时促进学生思辨能力的形成。

三、大学英语微课与翻转课堂的发展与展望

大学英语微课开发的四个主要问题其实包括认识层面的问题、理论层面的问题、实践操作层面这三层问题。要实现微课的真正开发和发展就必须解决这三个层面的问题。首先是认识层面的问题,这是大学英语微课开发和发展的前提。要提高广大英语教师对微课、慕课的地位和作用的合理认知,要充分理解微课作为课外补充和辅助性教学资源的地位和作用,要适当疏解微课带给教师的压迫性和紧张感。同时也要对学生进行适当的宣传和教育,使他们明白慕课和微课是什么,有什么作用,能够给他们带来怎样的学习改变,使之愿意配合和主动参与到微课和慕课的学习中来,提高学习效率。

其次,要解决微课的理论层面问题,这是微课开发和发展的理论支持的问题,是根本性的问题。对于微课,特别是大学英语微课的设计性、技术性、系统性等方面重要的问题都应该形成研究课题,并及时形成一定理论体系用以指导微课开发实践。翻转课堂也应形成一定理论,用以指导教学。

第三,要解决微课开发与翻转课堂的实践操作层面的问题,这是最接近教学目标和教学一线的问题,是实现有效教学的最后一步。在这一阶段,应鼓励教师将微课和课堂教学相结合,而不能只是停留在微课是微课,课堂是课堂的层面。不能仅满足于微课的制作,而应该强调微课与课堂二者间的有机结合,真正实现有效的翻转课堂。

总而言之,微课开发和发展不能仅仅停留在质疑和反对的阶段,微课有其局限性和制约性,但如果使用得当,推广适度,设计合理,充分翻转,其对教学的作用将不可限量。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/0L].(2012-03-13)[2018-03-11]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/20 1203/xxgk_133322.html.

[2]CAVIGLIA-HARRIS J. Flipping the undergraduate Economics Classroom Using Online Videos to Enhance Teaching and Learning[J]. Southern Economic Journal,2016,83(1):321-331.

[3]郑小军,张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.

[4]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

作者简介:张弢(1976—),女,河南南阳人,中南大学外国语学院副教授,主要研究方向:课程与方法论,联系邮箱:1677289397@qq.com;杨军(1974—),男,湖南郴州人,中南大学外国语学院讲师,主要研究方向:课程与方法论


 

来源: 《创新与创业教育》

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